Glossaire de l’éducation de l’enfance en difficulté


Adaptations : Stratégies spécifiques individualisées en matière d’enseignement, d’environnement et d’évaluation requises pour permettre à une ou un élève de répondre aux attentes du curriculum pour une année d’études ou un cours. Il peut s’agir par exemple d’accorder du temps supplémentaire pour les tests et les devoirs; d’écrire les réponses dictées par l’élève; de recourir à la technologie d’adaptation; d’attribuer une place spéciale dans la classe; de fragmenter l’information; de prévoir des pauses fréquentes ainsi que des ressources humaines. Des adaptations particulières sont également permises pour les évaluations provinciales de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE). L’OQRE diffuse tous les ans des lignes directrices concernant les adaptations permises.

Allocation pour l’éducation de l’enfance en difficulté fondée sur l’effectif (ADIFE) : Financement dont le montant est déterminé par le nombre d’élèves au sein d’un conseil scolaire.

Analyse comportementale appliquée (ACA) : Méthode d’enseignement systématique et individualisée, fondée sur les principes de l’apprentissage et du comportement, pour réduire un comportement indésirable et renforcer le comportement adaptatif. Cette méthode consiste d’abord à définir le comportement à modifier, qui est ensuite spécifiquement suivi avec les antécédents et les agents renforçateurs. On utilise souvent des fiches de suivi ACC, et leur analyse contribue à l’élaboration de stratégies pour développer et modeler le résultat souhaité. L’ACA peut être appliquée dans les écoles par les membres du personnel enseignant et les équipes scolaires.

Analyse des erreurs : Analyse des erreurs pour trouver pourquoi et comment les élèves les commettent afin de déterminer quoi enseigner, et comment.

Anxiété : État émotionnel caractérisé par des sentiments intensifiés de tension et d’inquiétude, qui occasionne des changements physiques.

Apprenante ou apprenant du français (AF) : Élève qui apprend le français. Ces élèves ne sont pas visés par les services d’éducation de l’enfance en difficulté mais n’en sont pas exclus si leurs besoins le justifient. La prévalence des élèves AF qui ont besoin de services d’éducation de l’enfance en difficulté est la même que pour tous les élèves non AF. Par le passé, et encore parfois aujourd’hui, les AF ont été désignés par l’expression « français langue seconde » (FLS).

Assistante ou assistant en éducation (AE) : Membre du système d’enseignement qui travaille dans les écoles pour soutenir les besoins des élèves. Les assistantes ou assistants en éducation travaillent avec le personnel enseignant pour s’assurer que les besoins médicaux des élèves ainsi que leurs besoins en matière de sécurité et leurs besoins relatifs au programme sont satisfaits. Les AE aident à mettre en œuvre des adaptations et à aider les élèves à atteindre les buts de leur programme modifié et/ou alternatif.

Assistante ou assistant en troubles de communication (ATC) : Professionnelle ou professionnel du langage travaillant sous la supervision d’une ou d’un orthophoniste, souvent avec des enfants et des adultes qui présentent des troubles d’articulation et/ou de langage.

Attentes d’apprentissage : Partie du PEI du programme modifié et alternatif qui décompose l’objectif annuel en attentes d’apprentissage particulières par étape. Les attentes d’apprentissage sont souvent établies à l’aide d’un cadre SMART.

Audiologiste : Professionnelle ou professionnel spécialisé(e) dans la prévention, l’identification, l’évaluation, le traitement et la (ré)éducation des troubles auditifs chez les enfants et les adultes.

Banque de ressources éducatives de l’Ontario : Site protégé par mot de passe destiné aux pédagogues pour leur permettre de trouver des ressources par année scolaire, matière/cours, sujet, attente globale et/ou mot-clé. Les mots de passe sont donnés par les conseils scolaires.

Bulletin alternatif : Bulletin produit par le conseil scolaire afin de rendre compte des attentes d’apprentissage du programme alternatif pour les élèves qui travaillent uniquement à l’atteinte des objectifs du programme alternatif. Certains conseils scolaires utilisent l‘addendum du bulletin scolaire de l’Ontario pour rendre compte du rendement dans le cadre du programme alternatif.

Bulletin scolaire de l’Ontario : Modèle de bulletin scolaire établi par le ministère de l’Éducation de l’Ontario qui comporte des versions pour la communication du rendement de l’élève par matière pour les niveaux élémentaire et secondaire. La case portant sur le PEI n’est cochée que lorsque l’élève suit un programme modifié pour la matière indiquée. Le bulletin scolaire de l’Ontario est utilisé dans toutes les écoles de l’Ontario financées par les fonds publics.

But(s) annuel(s) : But global raisonnable pour chaque matière modifiée et/ou programme alternatif, déterminé selon le niveau de rendement actuel de l’élève, qu’elle ou il peut raisonnablement atteindre pendant l’année.

Classes liées à l’article 23 : Classes spécialisées, approuvées par le gouvernement, que les élèves peuvent fréquenter lorsqu’ils ne peuvent fréquenter les écoles de leur secteur en raison de leur besoin particulier et/ou de leurs programmes de traitement. Le chiffre « 23 » renvoie à la disposition connexe actuelle de la politique du gouvernement sur la Subvention pour les besoins des élèves. Ce chiffre pourrait être modifié en tout temps, selon les révisions apportées à la Subvention pour les besoins des élèves (p. ex., l’article 23 pourrait devenir l’article 19 ou l’article 20, etc.)

Comité consultatif pour l’enfance en difficulté (CCED) : Comité qui existe dans tous les conseils scolaires. Il est formé de représentantes et de représentants de différentes associations dans la région géographique et peut compter des membres du personnel du conseil scolaire. Le comité a pour rôle de donner des avis au conseil sur des questions qui concernent les programmes et services d’éducation de l’enfance en difficulté.

Comité consultatif du programme d’achat de logiciels de l’Ontario (CCPALO) : Logiciels gratuits pour les écoles de l’Ontario financées par les fonds publics. Les membres du personnel enseignant peuvent les installer à des fins pédagogiques sur leur ordinateur à la maison : http://www.osapac.org/db/software_search.php?id=&lang=fr

Comité d’examen des points forts et des besoins (CEPFB) : Réunion des éducatrices et éducateurs de l’équipe scolaire, à laquelle peuvent assister des parents/tutrices et tuteurs et des élèves, qui vise à déterminer les étapes suivantes pour répondre aux besoins de l’élève.

Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) : Les élèves sont désignés comme atypiques par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) formé d’au moins trois personnes, dont une directrice ou un directeur d’école ou une surintendante ou un surintendant. Le comité détermine si l’élève répond aux critères établis pour l’une des douze anomalies reconnues, déterminées par le ministère de l’Éducation de l’Ontario et présentées dans le plan d’éducation de l’enfance en difficulté de chaque conseil scolaire. Le CIPR détermine également le placement scolaire approprié pour les besoins de l’élève. L’identification et le placement sont réévalués tous les ans.

Communication augmentative et alternative (AAC) : Communication à l’aide d’images, de symboles ou de dispositifs vocaux pour augmenter ou remplacer la communication en cours ou précédente d’une ou un élève.

Comorbidité : Présence simultanée de plus d’un trouble qui nuit à l’apprentissage. Voir les pages sur la stratégie pour chaque trouble diagnostiqué chez une ou un élève.

Conception universelle de l’apprentissage (UDL) : Expression empruntée à l’architecture et appliquée à l’éducation, qui désigne la prestation d’une gamme d’adaptations à tous les élèves, y compris ceux qui ont des besoins spéciaux, afin de maximiser leur apprentissage.

Conseil consultatif ministériel de l'éducation de l'enfance en difficulté (CCMEED) : Comité qui conseille la ou le ministre de l’Éducation relativement aux programmes d’éducation de l’enfance en difficulté et aux services aux élèves ayant des besoins spéciaux, y compris le dépistage et la prestation de programmes d’intervention précoce.

Dépression : Sphère des besoins de l’élève et trouble diagnostiqué caractérisés par une tristesse chronique et des sentiments d’incompétence. L’élève souffrant de dépression peut avoir des humeurs dépressives qui influent de façon négative sur ses pensées, ses sentiments, ses comportements, ses points de vue et son bien-être physique.

Déficience intellectuelle légère (DIL) : Anomalie dépistée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) dans la catégorie de l’Intellect, d’après un diagnostic psychologique caractérisé par une intelligence inférieure à la moyenne.

Désordre désintégratif de l’enfance (DDE) : Un des cinq troubles envahissants du comportement exposés dans le DSM-IV. Le désordre désintégratif de l’enfance se caractérise par un développement normal jusqu’à l’âge de deux ans, puis par une importante détérioration des interactions sociales et des habiletés en communication, accompagnée du développement de comportements limités et répétitifs avant l’âge de dix ans.

Difficulté d’apprentissage (DA) : Trouble psychologique diagnostiqué et anomalie identifiée par un CIPR. Des professionnelles et professionnels spécialisés, notamment des psychologues et des psychologues associées ou associés, évaluent et diagnostiquent les difficultés d’apprentissage. Un rendement très faible aux tests standardisés en lecture, en mathématiques et/ou en écriture est considéré comme un attribut fondamental d’une difficulté d’apprentissage lorsque l’intelligence se situe dans des limites normales.

Dossier scolaire de l’Ontario (DSO) : Dossier de rendement scolaire pour tous les élèves des écoles de l’Ontario, comprenant une liste des écoles fréquentées, des copies des bulletins, les plans d’enseignement individualisé et les évaluations, le cas échéant. Un document du ministère de l’Éducation de l’Ontario sur le DSO présente les étapes à suivre. http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/curricul/osr/osrf.pdf

Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants, quatrième édition (W.I.S.C. - IV) : Évaluation cognitive couramment administrée par des psychologues pour déterminer le fonctionnement intellectuel. Le quotient intellectuel global (Q.I.G.) ou l’indice d’aptitude générale (IAG) est déterminé en fonction de subtests.

Écholalie: Répétition de mots ou de phrases, souvent observée chez des élèves présentant des troubles du spectre autistique (TSA).

Écoute active : Technique de communication qui consiste à répéter ou paraphraser ce qu’a dit la locutrice ou le locuteur pour confirmer et clarifier le sens de ses propos.

Élève en difficulté : Une ou un élève est considéré(e) comme étant en difficulté ou est « identifié(e) » seulement lorsqu’un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) a déterminé qu’elle ou il répond aux critères d’une anomalie spécifique dans le conseil scolaire concerné.

Enseignante-ressource ou enseignant-ressource en éducation de l’enfance en difficulté: Membre du personnel enseignant titulaire d’une qualification additionnelle (QA) en éducation de l’enfance en difficulté. D’autres désignations peuvent être utilisées par différents conseils scolaires.

Enseignement différentiel (ED) : Méthodes d’enseignement qui mettent l’accent sur diverses techniques pour répondre aux besoins d’apprentissage des élèves par la variation du contenu, des processus ou des produits de l’apprentissage, selon la réceptivité et les intérêts de l’apprenant.

Équipe scolaire : Groupe d’éducatrices et d’éducateurs (membres du personnel enseignant, personnel enseignant en éducation de l’enfance en difficulté, administratrices et administrateurs, membres du personnel enseignant orienteur, enseignantes ou enseignants pour la réussite des élèves et/ou assistantes ou assistants en éducation), qui se réunissent afin d’examiner les données et de définir les étapes suivantes pour le rendement de l’élève.

Ergothérapeute : Thérapeute travaillant dans le domaine des services de réadaptation, qui vont de l’amélioration de la capacité d’une ou d’un élève de tenir un crayon à des exercices améliorant la force et la dextérité. L’ergothérapeute peut également travailler auprès d’élèves qui ont des problèmes de traitement sensoriel.

Établissement de buts SMART : Acronyme souvent utilisé pour l’établissement d’attentes d’apprentissage modifiées et alternatives pour faire en sorte qu’elles soient Spécifiques, Mesurables, Atteignables, Raisonnables et Temporellement limitées.

Étayage : Nouvel apprentissage prenant appui sur des connaissances antérieures. Cette méthode d’enseignement met l’accent sur le soutien du personnel enseignant à l’autonomie de l’élève.

Évaluation du comportement fonctionnel (ECF) : Examen de la fonction du comportement d’une ou un élève pour tenter d’élaborer des stratégies visant à modifier son comportement. L’ECF est souvent utilisée avec les élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA).

Français langue seconde (FLS) : Programme qui vise à enseigner le français à une personne qui a une autre langue maternelle. Ce programme peut être enseigné pendant des périodes précises, tandis que le reste de la journée, l’élève sera très probablement placé dans une classe ordinaire, un programme d’immersion ou un environnement éducationnel bilingue.

Habiletés circonstancielles : Habiletés très développées dans un domaine spécifique.

Handicap de développement (HD) : Anomalie dépistée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) au chapitre de l’intelligence. Il s’agit également d’un trouble psychologique diagnostiqué qui se caractérise par des aptitudes intellectuelles considérablement inférieures à la moyenne, s’établissant autour ou au-dessous du deuxième percentile. Des déficits du fonctionnement adaptatif sont également présents.

Histoire sociale : Stratégie d’enseignement d’aptitudes sociales appropriées. Les histoires sociales sont écrites individuellement pour une ou un élève en vue de l’enseignement d’une aptitude sociale qui lui est nécessaire. On les utilise souvent, mais pas exclusivement, avec les élèves ayant un TSA. Les histoires sociales peuvent être lues à l’élève ou par l’élève tout au long de la journée pour renforcer un comportement prosocial. Elles sont aussi connues sous le nom de récits sociaux.

Indice d’aptitude générale (IAG) : Résultat global de remplacement, parfois signalé pour l’échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants (W.I.S.C.). L’IAG est une estimation utile de la capacité fonctionnelle globale d’une ou un élève et est souvent utilisé si au moins un des quatre résultats des subtests (compréhension verbale, raisonnement perceptif, vitesse de traitement et mémoire de travail) qui donnent le quotient intellectuel global (Q.I.G.) est très différent des autres.

Indice de compréhension verbale (ICV) : Mesure d’évaluation des compétences qui comprend la fluidité verbale et la capacité de comprendre et d’utiliser l’information verbale. C’est l’un des quatre volets qui composent le quotient intellectuel global (Q.I.G.) sur l’échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants (W.I.S.C. - IV).

Indice de mémoire de travail (IMT) : Une des quatre composantes du quotient intellectuel global (Q.I.G.) d’une ou un élève évaluées par l’échelle d’intelligence de Weschler pour enfants (W.I.S.C. - IV). L’IMT détermine la capacité de mémoriser, de conserver et de manipuler l’information dans la mémoire à court terme et de se concentrer.

Indice de raisonnement perceptif (IRP) : Une des quatre composantes du quotient intellectuel global (Q.I.G.) d’une ou un élève évaluées par l’échelle d’intelligence de Weschler pour enfants, quatrième édition (W.I.S.C. - IV). L’IRP est une mesure de la perception visuelle, de l’organisation et du raisonnement utilisant seulement du matériel visuel (non verbal).

Indice de vitesse de traitement (IVT) : Mesure de l’efficience cognitive; une des quatre composantes principales mesurées par le W.I.S.C. - IV qui constituent le quotient intellectuel global (Q.I.G.) d’une ou un élève. La vitesse de traitement mesure les compétences automatiques liées à l’attention et à la concentration.

Intégration scolaire : Inclusion de tous les élèves dans les classes ordinaires. L’intégration scolaire repose sur le droit fondamental à une éducation de qualité et à l’acceptation sociale.

Intelligence multiple (IM) : Croyance que le Q.I. ne fournit qu’une mesure limitée de l’intelligence et qu’une mesure plus exacte des habiletés des enfants et des adultes doit comprendre un groupe d’intelligences élargi. L’enseignement et l’évaluation dans le contexte d’intelligences multiples comprennent des activités linguistiques, logiques-mathématiques, spatiales, corporelles-kinesthésiques, musicales, interpersonnelles, intrapersonnelles et naturalistes. L’IM est souvent abordée dans l’enseignement différentiel (ED).

Intervention comportementale intensive (ICI) : Programme d’enseignement des jeunes enfants ayant reçu un diagnostic de trouble du spectre autistique (TSA). L’ICI s’appuie sur l’analyse comportementale appliquée (ACA) pour l’enseignement et suppose 20 à 40 heures par semaine d’intervention par une ou un thérapeute ayant suivi une formation pour traiter les habiletés déficientes et/ou développer un comportement plus positif.

Intimidation : Comportements mettant en jeu le recours à la force ou à l’influence dans l’intention délibérée d’amener la victime à se sentir mal verbalement, physiquement, socialement et/ou dans les médias sociaux. Les élèves présentant ces comportements peuvent souvent alterner entre les rôles, selon la situation sociale.

Fractionnement : Adaptation pédagogique et en matière d’évaluation qui consiste à fractionner les nouvelles informations et/ou instructions pour permettre la réussite des élèves.

Thérapie cognitivo-comportementale : Contrôle des pensées pour améliorer les sentiments et les comportements, faisant appel à la discussion dans des séances de counseling individuel ou de groupe animées par une praticienne ou un praticien en santé mentale (travailleuse sociale ou travailleur social, travailleuse ou travailleur auprès des enfants et des jeunes, psychologue, etc.).

Langage de type expressif : Capacité de communiquer verbalement, par signes et/ou par écrit de façon à se faire comprendre.

Langage de type réceptif : Capacité de comprendre le langage parlé, signé et/ou écrit pour être compris.

Logiciels de repères graphiques et d’organisateurs d’idées : Outils de technologie d’aide qui appuient le processus d’écriture en recueillant des idées et de l’information dans n’importe quel ordre, puis en proposant des choix pour l’organisation des phrases et des paragraphes.

Logiciel parole-texte : Outil de technologie d’aide qui convertit en texte électronique des mots dits à voix haute pour favoriser un apprentissage amélioré et une plus grande autonomie. Ces logiciels sont également appelés programmes de dictée ou de reconnaissance de la parole.

Logiciel texte-parole : Outil de technologie d’aide qui fait la lecture à voix haute d’un texte écrit pour favoriser un apprentissage amélioré et une plus grande autonomie.

Logiciels de prédiction des mots : Logiciels de technologie d’aide qui appuient la communication écrite en offrant des choix de mots possibles en fonction de l’initiale, de l’orthographe, de la syntaxe et/ou de la fréquence d’utilisation. Ces outils nécessitent moins de frappe et aident à atténuer les difficultés d’ordre orthographique et grammatical.

Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM–IV) : Publié par l’American Psychiatric Association, le DSM-IV présente les critères de diagnostic de tous les troubles mentaux chez les enfants et les adultes, ainsi que certains traitements courants.

Métacognition : Conscience et analyse de ses propres pensées, accompagnées de la capacité d’observer son apprentissage.

Méthodes d’évaluation : Partie du PEI du programme modifié et alternatif qui indique comment sera évaluée chaque attente d’apprentissage précise.

Modification du comportement : Système faisant appel à des conséquences et à des agents renforçateurs positifs et négatifs pour tenter d’encourager un comportement positif.

Modifications : Ajustements apportés aux attentes du curriculum propres à un niveau scolaire pour mieux répondre aux besoins pédagogiques d’une ou un élève. Les modifications sont consignées dans le PEI et, pour les langues et les mathématiques à l’élémentaire, utilisent souvent le curriculum d’un niveau scolaire différent. Dans d’autres matières et au secondaire, les modifications font souvent appel à la modification du numéro et/ou de la complexité du curriculum régulier. Une ou un élève qui suit un programme modifié peut également faire l’objet d’adaptations.

Niveau de référence : Détermination du niveau de fonctionnement actuel, documenté par le type, la fréquence et la durée. Sert souvent à déterminer le niveau actuel d’une compétence particulière.

Niveau de rendement actuel : Niveau de référence ou fonctionnement actuel d’une ou un élève dans un domaine particulier. Le niveau de rendement actuel doit être signalé dans le cadre des plans de programme modifié et/ou alternatif sur le PEI des élèves qui ne suivent pas le curriculum de l’Ontario. Le niveau de rendement actuel sert de fondement à l’établissement de buts et d’attentes. Il peut inclure le niveau scolaire précédent et la mesure du rendement pour la matière. Dans le cas des programmes alternatifs, le niveau de rendement actuel est souvent indiqué de façon anecdotique.

Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) : Organisme provincial qui administre des examens à l’échelle de la province pour les élèves de 3e, 6e, 9e et 10e année afin de recueillir de l’information et des statistiques sur le rendement annuel des élèves. L’information ainsi recueillie est destinée aux parents, tutrices ou tuteurs , aux membres du personnel enseignant et au public. En plus de la collecte de renseignements, l’OQRE propose des stratégies aux parents, tutrices ou tuteurs et au personnel enseignant pour mieux soutenir l’apprentissage des élèves. Des adaptations particulières sont permises conformément aux directives de l’OQRE pour les élèves suivant un PEI qui en ont besoin.

Orthophoniste : Les orthophonistes s’intéressent à la prévention, au dépistage, à l’évaluation, au traitement et à la (ré)éducation des troubles de la communication et/ou de la déglutition chez les enfants et les adultes.

Physiothérapeute : Professionnelle ou professionnel ayant reçu une formation en appui à l’enseignement et en traitement de personnes ayant des incapacités physiques, principalement en améliorant l’utilisation des muscles, des os, des articulations et des nerfs. Il faut habituellement une ordonnance médicale ou la recommandation d’un médecin pour obtenir le soutien d’une ou d’un physiothérapeute. Certaines et certains physiothérapeutes offrent un soutien aux élèves dans les écoles.

Plan d’enseignement individualisé (PEI) : Plan d’apprentissage écrit, élaboré pour les élèves ayant des besoins spéciaux, qui peuvent ou non être officiellement désignés comme étant en difficulté. Le PEI expose le programme spécial et les adaptations et/ou modifications du curriculum. Il peut également comprendre un programme alternatif et des plans de transition. Le PEI est considéré comme un « document de travail » qui est révisé et modifié tout au long de l’année en fonction des progrès et des besoins de l’élève.

Plan de transition : Les plans de transition sont une composante obligatoire des plans d’enseignement individualisé (PEI). Le PEI des élèves âgés de 14 ans et plus doit comporter un plan de transition pour la planification des activités postsecondaires, sauf dans le cas des élèves désignés comme des élèves en difficulté uniquement parce qu’ils sont surdoués. On élaborera également un plan de transition pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique (TSA) et les autres élèves qui ont besoin de soutien pour le changement afin de les préparer aux transitions quotidiennes entre des activités ou des lieux, selon leurs besoins particuliers. Les plans de transition peuvent servir à aider des élèves à composer avec le changement.

Politique/Programmes Note 140 (PPN 140) : Directive de politique/programmes diffusée par le ministère de l’Éducation de l’Ontario à l’intention de tous les conseils scolaires concernant l’enseignement aux élèves atteints d’un trouble du spectre autistique (TSA), à l’aide de l’analyse comportementale appliquée (ACA). La PPN 140 rend obligatoire la prestation d’un programme individualisé fondé sur le renforcement positif et la collecte de données, accompagné d’un plan de transfert de compétences et de la transition, aux élèves atteints d’un TSA.

Programme alternatif : Afin de répondre aux besoins d’une ou un élève, on élabore et on enseigne un programme alternatif individualisé visant l’acquisition de connaissances et de compétences qui ne font pas partie du curriculum de l’Ontario. Il peut s’agir par exemple d’un programme d’acquisition d’habiletés sociales, d’un programme d’autonomie ou de développement des capacités et habiletés personnelles, ou encore, d’un programme de soins personnels. Le programme alternatif est individualisé et documenté dans le PEI de l’élève. Les buts du programme alternatif sont évalués, communiqués pendant les étapes et régulièrement révisés.

Psychologue : Professionnelle ou professionnel titulaire d’un doctorat qui a reçu une formation en évaluation, en diagnostic et en traitement des problèmes de santé mentale.

Psychologue associée ou associé : Ayant également reçu une formation en évaluation, en diagnostic et en traitement des problèmes de santé mentale, les psychologues associées ou associés sont titulaires d’une maîtrise en psychologie et comptent au moins quatre ans d’expérience après l’obtention de leur diplôme.

Quotient intellectuel (Q.I.) : Le quotient intellectuel est un résultat obtenu de tests d’intelligence uniformisés. L’échelle d’intelligence Wechsler pour enfants, quatrième édition (W.I.S.C. - IV) ou l’échelle d’intelligence Stanford-Binet sont fréquemment utilisées. Les tests de Q.I. examinent souvent le raisonnement mathématique et spatial, les habiletés du langage et les habiletés logiques. Les tests de Q.I. sont administrés par des psychologues agréées ou agréés.

Quotient intellectuel global (Q.I.G.) : Valeur numérique donnée à l’intelligence globale selon l’échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants (W.I.S.C.). Le Q.I.G. est déterminé par dix subtests de base et jusqu’à cinq tests supplémentaires. Le Q.I.G. est formé de quatre résultats : compréhension verbale, raisonnement perceptif, vitesse de traitement et mémoire de travail.

Santé mentale : « État complet de bien-être physique, mental et social » qui ne « consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité. » (Organisation mondiale de la santé)

Professionnelle ou professionnel/praticienne ou praticien en santé mentale : Travailleuse sociale ou travailleur social, travailleuse ou travailleur auprès des enfants et des jeunes, psychologue, psychiatre, personnel infirmier en santé mentale formé pour offrir divers types de thérapies, notamment du counseling cognitivo-comportemental et/ou des pharmacothérapies.

Stratégies d’enseignement : Composante du PEI du programme modifié et alternatif qui présente les stratégies particulières pour soutenir l’élève dans la satisfaction de ses attentes d’apprentissage. Seules les stratégies différentes des stratégies utilisées en classe doivent être indiquées.

Suivi des antécédents, du comportement et des conséquences (ACC) : Stratégie souvent utilisée avec les méthodes d’ACA ou la modification du comportement pour consigner et analyser ultérieurement ce qui s’est passé avant le comportement ciblé (antécédents), le comportement proprement dit et le résultat ou l’agent renforçateur (conséquence). Dans le contexte du suivi ACC, « conséquence » ne désigne habituellement pas la mesure disciplinaire mise en place à la suite d’un comportement, à moins que sa fonction soit l’élément renforçateur du comportement.

Syndrome d’Asperger (SA) : Un des trois troubles du spectre autistique (TSA) exposés dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV), et un des cinq troubles de la catégorie des troubles envahissants du développement (TED). Le syndrome d’Asperger se caractérise par l’altération de l’interaction sociale, des intérêts limités ou préoccupants et la difficulté de communiquer de façon non verbale. Certaines personnes atteintes de ce syndrome se désignent sous le nom d’« Aspies ».

Syndrome de Rett : Un des cinq troubles envahissants du développement exposés dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV). Le syndrome de Rett est caractérisé par un développement normal jusqu’à l’âge de cinq mois, suivi par une décélération de la croissance crânienne et par une perte de la socialisation. Les personnes atteintes du syndrome de Rett présentent une altération grave du développement du langage de type expressif et réceptif.

Technologie d’adaptation : Tout équipement expressément conçu pour les personnes ayant une incapacité et qui ne serait pas utilisé par des personnes sans incapacité, tel que fauteuil roulant, cadre de verticalisation, interrupteur et souris adaptés, etc.

Technologie d’aide (TA) : Tout équipement expressément conçu pour les élèves ayant une incapacité ou sans incapacité pour accroître ou maintenir leur niveau de fonctionnement. Ces technologies font souvent appel à des ordinateurs portatifs dotés de programmes spécialisés, comme des logiciels parole-texte, des logiciels texte-parole, des logiciels de repères graphiques et de prédiction des mots.

Test de rendement individuel de Wechsler (W.I.A.T.) : Évaluation uniformisée du rendement scolaire fondée sur des comparaisons avec des élèves du même âge. Les habiletés en lecture, en écriture, en mathématiques et en expression orale sont évaluées.

Trouble autistique : Un des trois troubles du spectre autistique (TSA), selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV), et un des cinq troubles envahissants du développement (TED). Le trouble autistique se caractérise par une altération marquée des interactions sociales, de la communication (peut être non verbale) et des comportements répétitifs et restreints non fonctionnels.

Troubles de l’alimentation : Sphère des besoins de l’élève où l’élève peut s’abstenir de manger et/ ou se purger après avoir mangé et présente souvent des problèmes d’image corporelle.

Trouble des conduites (TC) : Trouble mental diagnostiqué, caractérisé par un type de comportement qui bafoue les droits d’autrui ou les normes sociales. Les symptômes comprennent des agressions verbales et physiques envers des personnes ou des animaux, un comportement destructeur, le mensonge, l’école buissonnière, le vandalisme et le vol.

Trouble d’hyperactivité avec déficit d’attention (THADA) : Trouble neurobiologique diagnostiqué qui se caractérise par une inattention chronique et persistante, un mauvais contrôle de l’impulsivité et l’hyperactivité. Il existe trois types de THADA : inattention, hyperactivité-impulsivité et THADA combiné. Le THADA n’est pas une difficulté d’apprentissage mais peut souvent s’accompagner de difficultés d’apprentissage (comorbidté dans environ 30 à 40 pour cent des cas).

Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS), y compris l’autisme atypique : Un des trois troubles du spectre autistique (TSA) et l’un des cinq troubles envahissants du comportement exposés dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV). Le TED-NS se caractérise par une altération grave et persistante de l’interaction sociale et de la communication, accompagnée d’un comportement stéréotypé, mais ne correspond pas aux critères définis pour un autre TED.

Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) : Trouble psychologique diagnostiqué qui empêche d’accepter l’autorité et se caractérise par une désobéissance rebelle. Le diagnostic est posé par une professionnelle ou un professionnel à l’aide de critères établis, notamment les symptômes, qui doivent être présents pendant au moins six mois.

Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) : Trouble anxieux diagnostiqué, caractérisé par des pensées, des peurs et/ou des inquiétudes (obsessions) déraisonnables, qui incitent le sujet à accomplir des routines (compulsions) pour tenter de gérer son anxiété. La thérapie cognitive est suggérée pour aider à composer avec le TOC.

Troubles du spectre autistique (TSA) : Ensemble de trois troubles diagnostiqués dans la catégorie des troubles envahissants du développement (TED), selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV). Bien que la gravité de ces troubles varie, ils ont trois caractéristiques communes : altération des habiletés sociales, communication verbale et non verbale déficiente et intérêts ou comportements limités et répétitifs. Les trois troubles du spectre autistique, qui varient de légers à graves, sont le syndrome d’Asperger, le trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS), y compris l’autisme atypique, et le trouble autistique.

Troubles envahissants du développement (TED) : Catégorie de diagnostic comprenant cinq troubles permanents spécifiques qui touchent l’interaction sociale, la communication et le développement du langage. Les troubles légers à graves qui entrent dans cette catégorie sont le syndrome d’Asperger, le trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS), y compris l’autisme atypique, le syndrome de Rett et le désordre désintégratif de l’enfance.

Volet Équipement spécialisé (ES) : Financement fourni par le ministère de l’Éducation de l’Ontario pour aider à fournir l’équipement d’assistance prescrit pour aider une ou un élève.

Volet Incidence spéciale (IP) : Soutien financier du ministère de l’Éducation de l’Ontario pour les élèves ayant des besoins exceptionnellement élevés.