Anomalie de comportement

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Définition du ministère de l’Éducation de l’Ontario

Difficulté d’apprentissage caractérisée par divers problèmes de comportement dont l’importance, la nature et la durée sont telles qu’elles entravent l’apprentissage scolaire. Peut s’accompagner des difficultés suivantes:

a) Inaptitude à créer et à entretenir des relations interpersonnelles;
b) Crainte ou anxiété excessive;
c) Tendance à des réactions impulsives;
d) Inaptitude à apprendre qui ne peut être attribuée à un facteur d’ordre intellectuel, sensoriel ou physique, ni à un ensemble de ces facteurs.

Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires

Coordonnées des organismes

What it is

Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie du comportement.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Offrir à l’élève des choix d’activités d’apprentissage et le laisser choisir l’ordre dans lequel exécuter les tâches.
• Décomposer les instructions en étapes multiples; envisager l’utilisation de listes de contrôle.
• S’efforcer d’établir des rapports positifs avec l’élève.
• Dans la mesure du possible, avoir un entretien particulier avec l’élève et non devant un public.
• Élaborer pour l’élève un programme alternatif qui répond à ses besoins et qui est adapté à son niveau de rendement actuel et au niveau de référence.
• Établir un système de communications régulières avec les parents, la tutrice ou le tuteur.
• Renforcer le plus possible les comportements positifs.
• Envisager de faire évaluer l’élève par une professionnelle ou un professionnel non enseignant.

Environnement

• Afficher les règles de la classe et les conséquences.

• Placer l’élève dans un endroit propice pour réduire les comportements négatifs.

• Prévoir un endroit pour les pauses et les temps d’arrêt.

• Utiliser des balles anti-stress et des jouets pour calmer l’agitation.

Évaluation

• Prévoir un autre local pour les tests.

• Allouer à l’élève du temps supplémentaire pour les tests/devoirs.

• Prévoir une pause physique supervisée pendant les tests.

• Autoriser l’élève à utiliser un ordinateur.

• Offrir des choix pour l’évaluation de l’apprentissage.

• Avertir l’élève à l’avance des tests.

• Permettre des examens avec documentation.

Voir également les stratégies d’enseignement pour les troubles diagnostiqués connexes: (voir/masquer)

Voir aussi les stratégies d’enseignement pour les volets connexes suivants des besoins de l’élève: (voir/masquer)
• Aptitude à commencer une tâche
• Capacité de gérer son temps
• Capacité d’exprimer ses besoins
• Capacités d’attention
• Capacités d’autorégulation
• Capacités de compréhension auditive
• Capacités de mise en séquence
• Capacités de transition
• Estime de soi
• Gestion de l’agressivité
• Habiletés sociales
• Habiletés verbales
• Maîtrise de la colère/frustration
• Raisonnement non verbal
• Régulation des émotions
• Sécurité personnelle

Ressources

• Comment enseigner à des élèves ayant des troubles du comportement? Bulletin du CRIRES – Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire.	• Comment enseigner à des enfants ayant des troubles du comportement École et comportement a pour raison d'être de supporter les interventions éducatives auprès des élèves qui présentent des difficultés de comportement.
• École et comportement École et Comportement a pour raison d'être de supporter les interventions éducatives auprès des élèves qui présentent des difficultés de comportement. Liens vers des sites ou des textes portant sur l'école et les jeunes en difficulté de comportement.	• Et la poussière retombe Film de l’ONF ( Office national du film) de la série AnimaPaix (sur la résolution de conflits) sur la gestion de la colère.
• Guide d’enseignement et feuilles d’activités de l’élève accompagnant le film Et la poussière retombe ONF (Office national du film).	• La phobie scolaire ou quand l’école devient un enfer STA Health Care Communications – Journal Le Clinicien.
• Les jeunes et l’automutilation Association canadienne pour la santé mentale.	• Les stratégies de gestion du comportement en classe et interventions connexes (enfance/adolescence) Comportement.net se spécialise dans la publication et la diffusion d'information en adaptation scolaire. Réalisé par une équipe de professionnels, ce portail développe des outils d’intervention à des fins de suivi, de rédaction, de classification et de recommandation au plan de traitement de l’élève.
• Les taux d’automutilation et de suicide chez les jeunes à la hausse – Conférence sur les signaux d’alarme et les thérapies diagnostiques Article de l’Hôpital de Montréal pour enfants du CUSM (Centre universitaire de santé McGill.	• Les troubles du comportement RIRE – Réseau d’information pour la réussite éducative.
• Un petit coup de main pour ne pas en venir aux poings – La colère, l’agressivité et la violence chez les jeunes Le Centre jeunesse de Québec dispense des services psychosociaux, d'adaptation, de réadaptation et d'intégration sociale aux jeunes (0-18 ans), à leur famille, et aux mères en difficulté.

Ressources à partager pour les élèves et la famille

• eSantéMentale.ca - répertoire en ligne de ressources en santé mentale en anglais	• Jeunesse, j’écoute Jeunesse, J'écoute est le seul service de consultation et de référence pancanadien accessible jour et nuit par téléphone et par Internet. Page d’accueil pour les adolescents.
• Services à la famille Ottawa Programme de counseling général.

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