Handicap de développement

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Définition du ministère de l’Éducation de l’Ontario

Grave difficulté d’apprentissage caractérisée par:

a) l’inaptitude à suivre le programme d’enseignement destiné aux déficients légers en raison d’un développement intellectuel lent;
b) l’aptitude à suivre le programme d’enseignement destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle légère;
c) une aptitude limitée à l’apprentissage scolaire, à l’adaptation sociale et à subvenir à ses besoins.

Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires

Coordonnées des organismes

What it is

Anomalie dépistée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) au chapitre de l’intelligence. Il s’agit également d’un trouble psychologique diagnostiqué qui se caractérise par des aptitudes intellectuelles considérablement inférieures à la moyenne, s’établissant autour ou au-dessous du deuxième percentile. Des déficits du fonctionnement adaptatif sont également présents.

Voir les stratégies d’enseignement pour les troubles connexes suivants ayant fait l’objet d’un diagnostic:
• Déficiences neurologiques
• Lésion cérébrale
• Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l’alcoolisme fœtal (SAF/EAF)
• Syndrome d’Angelman
• Syndrome de Down
• Syndrome de l’X fragile
• Syndrome de Prader-Willi
• Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA)

Voir également les stratégies d’enseignement pour les volets suivants des besoins de l’élève :
• Aptitude à commencer une tâche
• Aptitudes intellectuelles – faibles
• Basse vision
• Capacité de gérer son temps
• Capacité d’exprimer ses besoins
• Capacités d’articulation
• Capacités d’attention
• Capacités d’autorégulation
• Capacités de compréhension auditive
• Capacités de mise en séquence
• Capacités de transition
• Capacités d’intégration sensorielle
• Capacités d’organisation
• Capacités métacognitives
• Capacités mnésiques
• Estime de soi
• Gestion de l’agressivité
• Habiletés sociales
• Habiletés verbales
• Habiletés visuo-motrices
• Maîtrise de la colère/frustration
• Motricité fine
• Motricité globale
• Raisonnement non verbal
• Régulation des émotions
• Sécurité personnelle
• Soins personnels
• Technologie d'aide
• Traitement phonologique
• Traitement visuo-spatial
• Vitesse de traitement

Ressources

• Ce qu’est le handicap mental Unapei - fédération d’associations française de représentation et de défense des intérêts des personnes handicapées mentales et de leurs familles.	• Classroom Ideas for Teaching Students with Developmental Disabilities (en anglais)
• La classe de Maryse – Viens découvrir le monde de la maternelle Liens utiles pour les enseignants.	• La déficience intellectuelle Adaptation scolaire et sociale de langue française.
• Les aides technologiques pour soutenir la démarche des élèves Site de la Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier.	• Programme éducatif adapté aux élèves handicapés par une déficience intellectuelle profonde Ministère de l’Éducation, Loisir et Sport du Québec.

À acheter

• La déficience intellectuelle : connaître, comprendre, intervenir

Écrit par Jean-Charles Juhel : Presses de l’Université Laval.

Formulaire de recherche

Handicap de développement