Caractéristiques
Actes de frustration et de colère, exprimés de façon verbale (insultes, menaces), non verbale (course, gestes inadéquats) et/ou physique (saccage délibéré de biens, confrontation physique, coups de pied, coups, lancer d’objets, morsures, etc.).
Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires
What it is
Volet des besoins de l’élève fondés sur ses comportements verbaux, non verbaux et physiques.
Stratégies d’enseignement
Enseignement
• Recourir à l’enseignement direct et aux leçons sur les habiletés sociales pour enseigner des façons appropriées d’exprimer la colère.
• Établir le niveau de référence de la fréquence actuelle des comportements agressifs et définir un but de programme alternatif dans le Plan d'enseignement individualisé (PEI) de l’élève.
• Collaborer avec l’équipe scolaire de soutien.
• Dispenser un programme équilibré tenant compte des activités préférées de l’élève et de celles qui lui plaisent moins pour réduire les probabilités de comportements agressifs.
• Rédiger à l’intention de l’élève, des parents, tutrices ou tuteurs , du personnel enseignant et du personnel administratif un exposé des comportements acceptables et inacceptables (règles précises assorties de conséquences préétablies).
• Faire participer l’élève à l’équipe de résolution de problèmes.
• Utiliser un cahier de communication entre la maison et l’école pour assurer le suivi, en faisant ressortir les situations où l’élève a bien maîtrisé sa colère.
• Tenter d’aider l’élève à déterminer la cause de son agressivité.
• Prévoir un temps d’arrêt ou du temps pour permettre à l’élève de se calmer après l’épisode d’agressivité. Penser à un endroit préétabli et supervisé où l’élève peut aller lorsqu’il sort de la salle de classe – l’élève peut s’y rendre de son propre chef ou à la demande de son enseignante ou de son enseignant.
• Au besoin, permettre à l’élève de se retirer dans un espace préétabli avant le déclenchement d’un épisode d’agressivité.
• Utiliser des moyens visuels pour guider le comportement lorsque l’agressivité monte (cartes d’arrêt ou images de comportement sociable).
• Si l’élève refuse de sortir de la situation, envisager de retirer les autres personnes en cause.
• Rediriger les précurseurs d’un comportement agressif.
• Penser à recourir à l’humour avec doigté (éviter le sarcasme) pour rediriger le comportement et désamorcer la situation.
• Récompenser fréquemment les signes positifs de maîtrise de la colère de l’élève, si modestes soient-ils.
• S’entretenir en particulier avec l’élève (pas devant ses pairs).
• Offrir des choix pour éviter les comportements agressifs et laisser un certain contrôle à l’élève.
• Utiliser un langage clair et concis.
• Répéter et reformuler les instructions.
• Fragmenter les instructions pour s’assurer que l’élève comprend et qu’il peut s’acquitter de la tâche.
• Enseigner directement à toute la classe des leçons sur les habiletés sociales.
• Établir et afficher des mesures pour gérer l’agressivité de façon positive.
• Utiliser des histoires sociales pour faire de l’enseignement sur les réactions appropriées.
• Recourir à la modélisation et verbaliser les étapes et les choix.
• Utiliser des jeux de rôles pour mettre en pratique les comportements sociables.
• Formuler des instructions de la façon suivante : « d’abord, ____, puis _____ ».
• Modifier les tâches si elles ont rapport à l’agressivité.
• Enseigner des techniques de relations interpersonnelles si elles ont rapport à l’agressivité.
• Pour l’agressivité physique, élaborer un Plan de sécurité préétabli pour l’intervention du personnel afin de désamorcer la situation.
• Envisager d’aiguiller l’élève vers le personnel du conseil scolaire spécialisé en travail social et/ou en psychologie.
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Environnement
• Établir un ou des endroits pour les temps d’arrêt ou de récupération ainsi qu’un protocole d’utilisation.
• Garder les ciseaux ou autres objets potentiellement dangereux dans un endroit contrôlé par l’enseignante ou l’enseignant.
• Afficher les règles, les routines et l’horaire de la classe.
• Enseigner à toute la classe les marches à suivre pour sortir en cas d’urgence et prévoir un lieu préétabli pour l’évacuation.
• Fournir des outils de relaxation (balles anti-stress, jouets pour calmer l’agitation, dessin, musique/iPod).
• Afficher des tableaux d’habiletés sociales présentant des réactions sociables, et s’y référer.
• Attribuer à l’élève une place spéciale près de l’enseignante ou de l’enseignant.
Évaluation
• Avertir l’élève à l’avance des tests et des devoirs (p. ex., avis d’une semaine ou d’un mois sur un calendrier écrit).
• Donner à l’élève un choix d’options d’évaluation.
• Offrir la possibilité de faire des tests avec documentation.
• Réduire les sources de distraction; prévoir un autre local pour les tests.
• Fragmenter les tests et les devoirs en petites tâches et donner une rétroaction chaque fois qu’une composante est terminée.
• Réduire la quantité d’éléments des tests et des devoirs.
• Accorder plus de temps (s’assurer d’avoir un endroit disponible si la durée empiète sur la récréation ou sur le cours suivant).
• Prévoir des pauses périodiques supervisées.
Ressources
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Commission scolaire de Montréal - Centre de documentation |
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Des jeux sur ordinateur pour apprendre les habilitiés sociales. |
