Capacités d’organisation

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

L’élève qui a des besoins liés aux capacités d’organisation peut être incapable de repérer le matériel nécessaire et perd facilement des choses. Ses papiers peuvent être froissés et sembler négligés. Ses travaux écrits peuvent être désorganisés et elle ou il peut sauter d’une idée à l’autre sans tenir compte de l’idée principale. Il lui est souvent difficile de gérer son temps.

Ordinateurs portatifs

What it is

Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à suivre ou à établir un système d’organisation du matériel et des idées.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Établir un système d’organisation, et prévoir des aides et du temps pour que l’élève l’utilise.

• Récompenser les efforts de l’élève.

• Utiliser un carnet/agenda pour communiquer avec la maison, où l’élève consigne l’information nécessaire et dont l’enseignante ou l’enseignant vérifie l’exactitude.

• Faire de l’enseignement direct sur les méthodes d’organisation.

• Envisager de définir et de mettre en œuvre un but de programme alternatif lié à l’organisation.

Plus...

Environnement

• Attribuer à l’élève une place spéciale près de l’enseignante ou de l’enseignant pour les aides.

• Afficher un horaire quotidien des leçons et s’y reporter.

• Prévoir de l’espace supplémentaire pour l’organisation (classeur ou porte-revues pour ranger le travail plutôt que le pupitre ou le vestiaire).

• Prévoir une période de ménage du pupitre et du vestiaire et donner de l’enseignement direct à l’élève.

• Utiliser une minuterie visuelle.

Évaluation

• Accorder plus de temps.

• Fournir des repères graphiques.

• Encourager l’utilisation d’ordinateurs et de la technologie d’aide.

• Encourager l’utilisation de surligneurs.

• Fournir le matériel nécessaire pour les tests (crayon, règle, etc.).

• Utiliser une minuterie visuelle.

Ressources

• Complétement métho : trucs et astuces pour apprendre à apprendre Article du site PetitMonde.com – Le magazine web des parents.	• Je suis capable tout seul! Vignette sur l’autonomie de l’Institut Raymond-Dewar – Centre de réadaptation spécialisé en surdité et en communication.
• La MTI - Méthodologie du travail intellectuel Ressources du SNAPS – groupe coopératif d’enseignants et d’enseignantes de la commission scolaire des Chênes.

Formulaire de recherche

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