Soins personnels

Soins personnels

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

Volet des besoins de l’élève liés à l’hygiène, à l’habillement, à l’apprentissage de la propreté et/ou à l’alimentation.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Appliquer les stratégies recommandées par une ou un physiothérapeute et/ou ergothérapeute.

• Élaborer et mettre en œuvre un programme alternatif dans le PEI de l’élève en rapport avec les soins personnels, la capacité d’exprimer ses besoins, les habiletés sociales avec ses pairs, etc.

• Prévoir plus de temps pour répondre aux besoins liés aux soins personnels.

• Établir un horaire pour le personnel qui offre du soutien à l'élève.

• Évaluer le niveau de fonctionnement actuel et prévoir des tâches que l’élève peut accomplir.

Plus...

Environnement

• Attribuer à l’élève une place spéciale pour lui donner de l’espace supplémentaire et lui faciliter l’entrée et la sortie.

• Donner accès aux ascenseurs.

• Donner accès à des vestiaires plus spacieux.

• Assurer la disponibilité et l’utilisation de toilettes faciles d’accès.

• S’assurer que du personnel est disponible pour offrir de l’aide pour les toilettes.

• S’assurer que les fournitures nécessaires se trouvent dans les toilettes.

• Afficher dans les toilettes les étapes visuelles/écrites de la marche à suivre pour les soins personnels.

• S’assurer que le matériel est accessible.

• Prévoir des procédures d’évacuation d’urgence et les afficher.

• Prévoir une grande table ou un grand pupitre pour un fauteuil roulant, le cas échéant.

Évaluation

• Accorder plus de temps.

• Utiliser des ordinateurs ainsi que la technologie et l’équipement d’aide.

• Recourir à des tests oraux et/ou à la transcription.

• Prévoir des pauses pour les soins personnels et/ou pour prévenir la fatigue.

• Offrir un choix d’activités d’évaluation pour permettre à l’élève de miser sur ses points forts.

Ressources

• Comment apprendre à son enfant à s’habiller (presque) tout seul? Magicmamam	• Entraînement à la propreté – Finies les couches? Servicevie.com
• Hygiène corporelle: notre ado en manque-t-il? Article sur le site du magazine Coup de pouce.	• La nutrition et l’enfant Ressource du Ministère de la Santé et des Services sociaux du Québec.
• L’hygiène corporelle Livret du maître, fiches d’activités pédagogiques, données scientifiques – Page sur le site éducatif sur l’hygiène proposé par l’Institut Pasteur.

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