Caractéristiques
L’élève qui a des besoins au niveau de l’autorégulation peut présenter divers comportements inadéquats, notamment avoir des gestes répétitifs, toucher physiquement les autres, avoir un langage inadéquat, parler quand ce n’est pas son tour, s’automutiler, poser des gestes agressifs, pleurer et crier. Les changements peuvent lui être difficiles, et elle ou il peut avoir des peurs immatures ou inhabituelles.
Exposé/histoire illustrant des habiletés sociales
What it is
Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à avoir des comportements adéquats dans des situations données.
Stratégies d’enseignement
Enseignement
• Déterminer un niveau de référence pour le niveau d’autorégulation actuel (tableau des antécédents, du comportement et des conséquences (ACC)/ tableau de fréquence).
• Déterminer la fonction et les déclencheurs des comportements.
• Définir et mettre en œuvre des buts de programme alternatif dans le Plan d'enseignement individualisé (PEI) de l’élève.
• Enseigner directement des méthodes d’autorégulation pour se calmer et faire une pause avant d’agir, afin de faire de meilleurs choix.
• Renforcer de façon positive les comportements adéquats et/ou les stratégies d’autorégulation – utiliser un tableau officiel ou un système de suivi à cette fin.
• Rediriger l’élève dès le début du comportement ou lorsqu’il y a des déclencheurs.
• Réduire/éliminer les déclencheurs.
• Communiquer quotidiennement avec la maison.
• Encourager l’utilisation d’un ordinateur et/ou de la technologie d’aide.
• Enseigner et utiliser des stratégies pour se calmer.
• Faire des jeux de rôles/reconstituer des situations.
• Modéliser l’utilisation de comportements positifs.
• Utiliser des signaux visuels pour montrer les démarches des comportements sociables.
• Annoncer à l’avance les changements d’horaire et de personnel.
• Utiliser des histoires sociales.
• Enseigner des habiletés sociales spécifiques.
• Prévoir des pauses fréquentes (marche ou activité).
• Revoir régulièrement les règles de la classe et les conséquences.
• Appliquer les règles et les conséquences de façon uniforme.
• Rediriger calmement les comportements.
• Identifier et reconnaître les choix de l’élève.
Moins...
Plus...
Environnement
• Attribuer à l’élève une place spéciale près de l’enseignante ou de l’enseignant pour les aides et près de la technologie d’aide.
• Réduire les distractions visuelles et auditives.
• Prévoir des aides à la réduction du stress (balle anti-stress, papier à griffonner, iPod).
• Afficher un horaire visuel.
• Utiliser une minuterie visuelle.
• Afficher les règles de la classe et les conséquences.
Évaluation
• Prévoir un autre local pour les tests.
• Accorder plus de temps.
• Prévoir des pauses pendant les tests.
• Utiliser des tests oraux et/ou la transcription.
• Utiliser des ordinateurs et/ou de la technologie d’aide.
• Annoncer les tests à l’avance.
• Permettre l’utilisation de matériel de référence pendant les tests.
• Offrir un choix de devoirs.
• Contrôler la sélection des élèves pour les projets en groupe (l’enseignante ou l’enseignant détermine la composition des groupes).
• Fragmenter les devoirs en différentes parties et donner une rétroaction sur chaque partie.
Ressources
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Services de police d’Ottawa. |
