Capacités d’intégration sensorielle

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

L’élève ayant des besoins au niveau de l’intégration sensorielle est habituellement hypersensible ou hyposensible à l’information de l’environnement transmise par la vue, l’ouïe, le toucher, le goût et/ou l’odorat. Elle ou il peut présenter divers comportement pour bloquer la surstimulation ou pour être stimulé(e) par un sens. Elle ou il peut notamment se frapper ou se pincer, se boucher les oreilles, fermer les yeux, crier, avoir des comportements répétitifs, se balancer, souffrir d’hyperphagie, avoir de la difficulté à faire la transition d’une activité à l’autre, être incapable de se concentrer, être distractible, avoir des maux de tête, éviter les tâches, se replier sur soi, etc.

Tube à mordre

Pièce amovible pour le tube à mordre

Dispositif d’aide sensorielle tactile

Dispositif d’aide sensorielle métallique

Dispositif d’aide sensorielle tactile et visuelle

Veste lestée

Intérieur de veste lestée

What it is

Volet des besoins de l’élève qui éprouve des difficultés causées par la façon dont son cerveau reçoit de l’information de ses sens.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Consulter une ou un ergothérapeute, physiothérapeute et/ou orthophoniste et appliquer les stratégies recommandées.

• Établir un programme alternatif dans le Plan d'enseignement individualisé (PEI) de l’élève, assorti de buts réalistes liés à l’intégration sensorielle.

• Suivre les comportements pour déterminer les besoins sensoriels.

• Communiquer régulièrement avec les parents, tutrices ou tuteurs et les autres membres du personnel.

• Enseigner directement des stratégies pour se calmer et des stratégies pour rechercher des perceptions sensorielles adéquates ou des stratégies d’évitement.

Plus...

Environnement

• Donner accès à une salle sensorielle, s’il y en a une.

• Réduire les déclencheurs d’information sensorielle.

• Prévoir un endroit où l’élève peut aller pour les temps d’arrêt et pour se calmer.

• Fournir des accessoires fonctionnels pour appuyer les besoins sensoriels (éclairage direct, papier de couleur, éléments ayant des textures que l’élève aime, etc.).

• Fournir des outils de relaxation (balles anti-stress, matériel de différentes textures, etc.).

Évaluation

• Réduire les déclencheurs et maximiser les stratégies sensorielles adéquates, selon les besoins de l’élève.

• Tenir compte des besoins sensoriels de l’élève.

• Fragmenter les tests/devoirs en différentes parties.

• Prévoir des pauses fréquentes.

• Encourager l’utilisation de stratégies de réduction du stress pendant les tests.

Ressources

• Dysfonction du traitement de l’information sensorielle et d’autorégulation eSantéMentale.ca - répertoire en ligne de ressources en santé mentale.	• Les thérapies d’intégration sensorielle et motrice Société canadienne de l’autisme
• L’hypersensibilité sensorielle Familles d’aujourd’hui.	• L’intégration sensorielle Article de PetitMonde.com – Le magazine web des parents.
• L’intégration sensorielle – Pour rejoindre tous les élèves Site de la Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier.	• Sensory Room Une salle blanche pour répondre aux besoins sensoriels – INFO07.com – Portail régional d’information de l’Outaouais.

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