Sécurité personnelle

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

Les besoins liés à la sécurité personnelle peuvent résulter de besoins physiques et/ou de comportements de l’élève, qui peuvent être dirigés vers d’autres personnes ou vers l’élève (comportement autodestructeur). Les problèmes possibles en matière de sécurité personnelle comprennent l’équilibre, les chutes, la suffocation, l’ingestion d’objets non comestibles, courir vers un danger, frapper, lancer des objets, se frapper la tête, mordre, tirer les cheveux et se couper.

What it is

Volet des besoins de l’élève ayant trait à sa sécurité personnelle et à celle d’autrui.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Établir un niveau de référence du comportement actuel à l’aide d’un tableau des antécédents, du comportement et des conséquences (ACC).

• Élaborer et mettre en œuvre un programme alternatif en collaboration avec d’autres professionnelles et professionnels, enseignantes et enseignants, parents et tutrices ou tuteurs.

• Récompenser les comportements positifs et les améliorations.

• Enseigner directement et mettre en pratique des comportements de remplacement.

• Établir une méthode uniforme pour le traitement des comportements inadéquats.

Plus...

Environnement

• Assurer une supervision constante.

• Attribuer à l’élève une place spéciale.

• Utiliser l’équipement spécialisé prescrit pour l’élève.

• Garder dans un endroit sûr les articles potentiellement dangereux (ciseaux, etc.).

• Couvrir les prises de courant.

• Afficher des images de comportements appropriés.

• Placer des signes d’arrêt (Stop) dans les endroits auxquels l’élève n’a pas accès.

Évaluation

• Accorder plus de temps.

• Fragmenter les évaluations en petites parties, en alternant avec des pauses et/ou les activités préférées de l’élève.

• Utiliser des ressources documentaires et des signaux visuels pendant les examens.

• Utiliser diverses formes d’évaluation en se concentrant sur la démonstration des habiletés.

• Si cela est possible, effectuer les évaluations à différents moments de la journée.

Voir également les stratégies et les ressources dans la section portant sur les anomalies de comportement et le plan de sécurité.

Ressources

• Ce qu’il faut savoir – L’aide à apporter à un enfant ou à un adolescent qui s’automutile Information pour parents et aidants - Centre hospitalier pour enfants de l’Est de l’Ontario.	• Les jeunes et l’automutilation Association canadienne pour la santé mentale.
• L’automutilation Information pour la santé mentale –Royal College of Psychiatrists.

Formulaire de recherche

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