En Ontario, certains élèves ayant des besoins spéciaux sont identifiés officiellement par un Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), formé d’au moins trois personnes, dont une directrice ou un directeur d’école ou une surintendante ou un surintendant. Le comité détermine si l’élève répond aux critères établis pour l’une des douze anomalies reconnues, déterminées par le ministère de l’Éducation de l’Ontario et présentées dans le plan d’éducation de l’enfance en difficulté de chaque conseil scolaire. Le CIPR détermine également le placement scolaire approprié pour les besoins de l’élève. L’identification et le placement sont réévalués tous les ans.
Catégories | Anomalies |
---|---|
Behaviour | Trouble du comportement |
Anomalies de communication | Autisme, surdité et surdité partielle, troubles de la parole, difficulté d’apprentissage |
Anomalies d’ordre intellectuel | Surdouance, déficience intellectuelle légère, handicap de développement |
Anomalies d’ordre physique | Incapacité physique, cécité et basse vision |
Anomalies multiples | Anomalies multiples (deux dominantes ou plus) |
Options de placement
Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle légère (DIL) Difficulté d’apprentissage (DA) Handicap de développement Multiples |
Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble de langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole |
En Ontario, certains élèves ayant des besoins spéciaux sont identifiés officiellement par un Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), formé d’au moins trois personnes, dont une directrice ou un directeur d’école ou une surintendante ou un surintendant.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies d’ordre physique.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies multiples, ce qui indique que les besoins de l’élève se situent dans au moins deux catégories d’anomalies.
Anomalie dépistée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) dans la catégorie de l’Intellect, d’après un diagnostic psychologique caractérisé par une intelligence inférieure à la moyenne.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication. Les difficultés d’apprentissage constituent également un trouble psychologique ayant fait l’objet d’un diagnostic.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies d’ordre intellectuel.
Anomalie dépistée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) au chapitre de l’intelligence.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies d’ordre physique. Il s’agit également d’un trouble médical ayant fait l’objet d’un diagnostic causant l’incapacité ou la capacité réduite de voir.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie du comportement.
Anomalie reconnue, identifiée par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), dans la catégorie des anomalies de communication. Incorpore un groupe diagnostiqué de trois troubles psychologiques spécifiques : le syndrome d’Asperger, le trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) et le trouble autistique.
|
Ressources