Caractéristiques
L’élève qui doit faire l’acquisition de meilleures capacités d’attention ou de capacités d’attention plus appropriées à son âge peut être souvent hors sujet, avoir de la difficulté à se concentrer sur une tâche ou un devoir et à demeurer immobile. Elle ou il peut être désorganisé(e) et avoir du mal à contrôler ses impulsions, ce qui lui vaut des rappels fréquents ou l’incite souvent à être hors sujet en classe.
What it is
Volet des besoins de l’élève fondés sur la difficulté de garder sa concentration, surtout dans des activités qui lui plaisent moins, et de ne pas tenir compte des distractions.
Stratégies d’enseignement
Enseignement
• Prévoir des pauses physiques fréquentes; éviter les longues périodes en position assise ou d’inactivité physique. Une stratégie pourrait consister à demander à l’élève de ramasser et de distribuer des documents.
• Instituer un système de signalisation où l’élève sera appelé(e) à faire quelque chose. Par exemple, lui dire : « Je vais me tenir à côté de toi et lorsque je ferai ceci, cela t’informera que la prochaine question s’adresse à toi ». Ou « Lorsque j’aurai posé une question à l’élève A, tu seras toujours la suivante (le suivant) à être interrogé(e). » (Se concentrer sur la capacité d’écoute de l’élève.)
• Donner à l’élève des instructions précises et une liste de vérification où elle ou il pourra cocher chaque élément complété.
• Alterner entre des tâches assises/moins intéressantes et des tâches actives en classe.
• Confier un rôle de « leadership » à l’élève en classe pour qu’elle ou il ait la responsabilité de répéter les instructions ou de les écrire au tableau.
• Donner quelques instructions à la fois, en utilisant un système de numérotation ou de signalisation : « Premièrement, tu…; deuxièmement, tu… troisièmement, tu… » / « D’abord…, puis … » / « Fais A, puis B, et ensuite C.»
• Utiliser des repères graphiques pour permettre à l’élève de recueillir ou d’interpréter l’information.
• Fragmenter les devoirs en différentes parties et donner une rétroaction lorsque chaque étape est terminée.
• Afficher l’horaire quotidien et le passer en revue avec toute la classe.
• Enseigner explicitement des stratégies organisationnelles.
• Donner des leçons sur les habiletés sociales à l’élève et/ou en petit groupe, en particulier sur la façon de demander convenablement de l’aide en classe, de demander de répéter ou de reformuler les instructions, de terminer le travail, etc.
• Envisager l’élaboration d’une page de programme alternatif pour le Plan d'enseignement individualisé (PEI) de l’élève.
• Communiquer régulièrement avec les parents, tutrices ou tuteurs de l’élève et mettre l’accent sur les comportements positifs.
• Récompenser l’élève lorsqu’il est à son affaire.
• Utiliser une minuterie pour permettre à l’élève de surveiller elle-même ou lui-même la période de temps où elle ou il est à son affaire.
• Offrir à l’élève une récompense pour une période établie de temps où elle ou il est à son affaire.
• Utiliser souvent des méthodes d’enseignement différentiel faisant appel à divers médias.
• Permettre à l’élève d’utiliser un ordinateur doté d’un logiciel de synthèse de la parole à partir du texte pour la lecture.
• Permettre à l’élève d’utiliser un ordinateur doté d’un logiciel de synthèse de la parole en texte pour les activités d’écriture.
• Utiliser un système de codage couleur pour l’organisation et/ou les activités d’apprentissage.
• Utiliser divers outils technologiques pour permettre à l’élève de mieux suivre la leçon.
• Fournir une liste de tâches qui doivent être accomplies durant une période déterminée et laisser l’élève choisir l’ordre des activités ou alterner d’une activité à l’autre.
• En collaboration avec l’élève, établir un signal non verbal par lequel l’enseignante ou l’enseignant lui indique de rajuster son comportement.
• Envisager d’aiguiller l’élève vers le personnel du conseil scolaire spécialisé en psychologie et/ou en orthophonie.
Moins...
Plus...
Environnement
• Afficher des règles et des conséquences simples et axées sur l’action.
• Attribuer à l’élève une place spéciale pour réduire les distractions.
• Offrir à l’élève un choix d’espace de travail entre lesquels elle ou il pourra alterner dans la classe.
• Prévoir des pauses physiques pour l’élève (aller porter des documents dans une autre classe ou au bureau).
• Envisager le recours à la musique et à des écouteurs si cela aide l’élève à se concentrer.
• Prévoir des articles que l’élève peut manipuler (balle anti-stress, gomme à mâcher).
Évaluation
• Offrir à l’élève un choix d’activités d’évaluation, notamment l’utilisation de divers médias.
• Utiliser des tests oraux.
• Fragmenter les tests/devoirs.
• Prévoir des pauses pendant les tests (envisager de remettre à l’élève une seule page d’un test comportant plusieurs pages, puis de faire une pause pour lui permettre de bouger ou un autre type de pause convenable avant de lui remettre la page suivante).
• Utiliser diverses méthodes pour les tests écrits (questions à réponse courte, test d’appariement, réponses à compléter, questions à développement).
• Fournir des instructions et des rubriques imprimées pour les tests.
• Prévoir un autre endroit qui offre moins de sources de distraction pour les tests.
• Rappeler à l’élève de retourner à sa tâche lorsqu’elle ou il semble ne pas être à son affaire.
• Allouer du temps additionnel.
Ressources
|
Document de l’Agence de la santé publique du Canada. |
Page du RIRE – Réseau d’information pour la réussite éducative. |
