Création d’un climat positif et inclusif en classe

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

Un climat positif et inclusif en classe favorise un bon rendement scolaire, tandis qu’un climat médiocre nuit au rendement scolaire et peut être autrement préjudiciable pour les élèves. Les titulaires de classes positives et inclusives ont une attitude accueillante et s’emploient à établir des rapports positifs avec l’ensemble des élèves. Elles ou ils interviennent rapidement devant des comportements négatifs et utilisent souvent des supports visuels pour appuyer les particularités de leur classe inclusive et positive (règles de comportement, comment travailler en groupe, informations sur le développement du caractère, etc.).

What it is

Un climat positif et inclusif en classe offre un milieu d’apprentissage où les élèves sentent qu’on les apprécie, qu’on les respecte, qu’elles et ils font partie de la classe, ce qui favorise leur apprentissage.

« Les gens vont peut-être oublier ce que vous avez dit, mais jamais ils n’oublieront comment ils se sont sentis en votre compagnie. »
–Carol Buchner

Stratégies

• Établir des rapports positifs avec l’ensemble des élèves. (Apprendre rapidement leur nom, s’informer de leurs goûts et passe-temps, les accueillir chaque jour à l’entrée de la classe, leur proposer une marche à suivre si elles ou ils veulent avoir un entretien particulier avec vous, appuyer leur apprentissage scolaire, comportemental, social et émotionnel).

• Avoir des interactions positives avec les élèves et recourir à l’humour. Établir la collaboration.

• Recourir à des activités favorisant l’esprit d’équipe et envisager d’établir une responsabilité ou un objectif communs pour la classe (s’occuper des commandes de lait, animal de compagnie de la classe, activité de financement, question sociale, etc.).

• Afficher des règles et des conséquences bien établies pour la classe, faire régulièrement de l’enseignement à ce sujet et les revoir périodiquement avec les élèves.

• Parler avec calme et de façon positive, même durant les interventions dans des situations négatives.

• Établir un signal pour avoir l’attention du groupe et éviter de crier (faire clignoter les lumières, lever la main, etc.).

• Donner immédiatement suite à tous les signalements d’intimidation ou de comportement négatif et faire intervenir l’administration et d’autres soutiens.

• Avoir conscience des cas potentiels d’intimidation que les élèves peuvent ne pas signaler, et intervenir.

• Éduquer les élèves sur l’importance de développer des habiletés sociales et affectives.

• Circuler souvent parmi les élèves pour s’assurer qu’elles et ils sont bien à leur tâche et vérifier leur compréhension.

• Renforcer le principe selon lequel c’est en faisant des erreurs qu’on apprend.

• Apprendre avec l’élève et faire explicitement la démonstration des processus de résolution de problèmes.

• Repérer les élèves qui ont besoin d’un soutien accru et les signaler à l’équipe scolaire.

• Faire intervenir des soutiens communautaires pour les présentations devant toute la classe.

• Communiquer souvent avec les parents, l’administration et les autres membres du personnel enseignant.

• Faire appel aux services de counseling de l’école (travailleuse ou travailleur auprès des enfants et des jeunes, travailleuse sociale ou travailleur social, conseillère ou conseiller, etc.).

• Avoir conscience des comportements accrus et les signaler aux parents et à l’équipe scolaire.

• Offrir des possibilités de réussite et récompenser les comportements prosociaux.

Ressources

• Activité : Repenser l’environnement d’apprentissage	• Conseils pour créer des salles de classe sécuritaires, tolérantes et inclusives
• CRÉER UN CLIMAT D’ÉCOLE POSITIF	• Diaporama: Comment faire de l’inclusion
• Éducation inclusive L’Outil de planification pour l’éducation inclusive : une ressource numérique pour renforcer les pratiques inclusives chez les enseignants	• Rapports positifs
• Site Bien-être@l’école de la FEO Ressources sur le racisme, l’homophobie, le sexisme et des sujets d’ordre général pour créer un climat positif en classe	• Stratégie ontarienne d’équité et d’éducation inclusive
• Vidéo présentant des stratégies pour promouvoir	• Vidéo sur l’inclusion en classe Aperçu et activités en action (en anglais) et sous titré en français pour quelques vidéos)

Formulaire de recherche

Création d’un climat positif et inclusif en classe

Stratégies d’enseignement pour les besoins connexes de l’élève :